山东省临沂市沂南县：乡村小学足球教学为孩子健康成长奠基

　摘要： 发展校园足球是深化学校体育改革、落实立德树人根本任务的重要抓手。然而，相较于城市学校，乡村学校在场地设施、师资力量和课程资源等方面存在明显短板，制约了校园足球的普及与提高。本文以沂南县大庄镇河阳中心小学的实践探索为例，针对乡村学校校园足球发展面临的现实困境，提出了一套包含文化建设、课程实施、活动设计与评价推动“四位一体”的实践提升路径。研究认为，通过构建“家校社”协同育人机制，开发因地制宜的校本课程，并建立多元化的激励性评价体系，能够有效激发乡村学生参与足球运动的兴趣，提升其足球技能与综合素养，为同类乡村学校开展校园足球活动提供可资借鉴的实践经验。

　　

　　关键词： 乡村学校；校园足球；实践路径；校本课程；评价体系

　　

　　一、引言

　　

　　随着《中国足球改革发展总体方案》的颁布与实施，校园足球被提升至国家战略高度，成为深化学校体育教学改革、促进学生全面发展的重要突破口。近年来，我国校园足球发展取得了显著成效，但城乡之间的发展不均衡问题依然突出。乡村学校普遍面临着体育经费投入不足、专业师资匮乏、场地器材简陋等现实困境，导致校园足球活动难以系统、规范地开展。如何立足乡村实际，探索一条低成本、高效率、可持续的校园足球发展路径，是当前乡村体育教育工作者亟待解决的重要课题。本研究旨在通过具体的实践探索，为破解乡村学校校园足球发展难题提供新的思路与方案。

　　

　　二、乡村学校校园足球发展的现实困境

　　

　　（一）硬件资源匮乏，活动基础薄弱

　　

　　多数乡村学校缺乏标准化的足球场地和充足的训练器材，部分学校甚至没有一块平整的草地或人造草坪。硬件设施的短板直接限制了足球教学与训练的质量，使得一些基本的技战术演练难以实施。

　　

　　（二）专业师资短缺，教学水平受限

　　

　　乡村学校专职体育教师数量不足，具备足球专业背景的教师更是凤毛麟角。许多足球课程由其他学科教师兼任，教学内容的科学性和系统性难以保证，制约了学生足球技能的提升。

　　

　　（三）课程体系缺失，活动开展零散

　　

　　校园足球尚未真正融入学校的课程体系，缺乏统一的教学大纲和校本教材。足球活动多以零散的课外兴趣小组形式存在，缺乏普及性和连贯性，难以形成浓厚的校园足球文化氛围。

　　

　　三、乡村学校校园足球水平提升的“四位一体”实践路径

　　

　　针对上述困境，本研究提出并实践了以文化建设为引领、课程实施为核心、活动设计为载体、评价推动为保障的“四位一体”提升路径。

　　

　　（一）文化建设：营造氛围，厚植足球土壤

　　

　　校园足球文化的建设是激发学生兴趣、凝聚发展共识的前提。营造立体化文化氛围：充分利用校园广播站、宣传栏、班级图书角等阵地，开设足球知识专栏，介绍足球历史、规则与球星故事。通过环境浸润，让学生在潜移默化中了解并喜爱足球。

　　

　　开展多元化文化活动：定期举办以足球为主题的手抄报、绘画、征文比赛，并结合“世界杯”、“欧洲杯”等大型赛事，组织学生观赛、评球，将足球文化与美育、德育相结合，拓宽足球教育的内涵。

　　

　　推动社区化足球宣传：鼓励学生将足球带入家庭和社区，通过“小手拉大手”的形式，向家长和社会宣传足球运动的益处，争取社区支持，构建学校、家庭、社会协同参与的足球生态圈。

　　

　　（二）课程实施：立足校本，构建课程体系

　　

　　课程是校园足球普及与提高的核心。必须将足球教学纳入学校整体课程规划，确保其系统性与规范性。

　　

　　开发校本课程纲要：依据《义务教育体育与健康课程标准》，结合乡村学生身心特点，制定分学段的足球课程目标与内容。将运球、传球、射门等基本技术分解到一至六年级，形成循序渐进的教学序列。

　　

　　保障课堂教学时间：严格落实“每班每周一节足球课”的要求，将其作为体育课的必修内容。同时，鼓励体育教师编写《足球校本课程培训讲义》，为教学提供统一的指导蓝本。

　　

　　拓展社团活动空间：在课后服务或社团活动时间，成立校级、年级足球社团，为有潜力、有兴趣的学生提供更高水平的训练平台，满足其个性化发展需求。

　　

　　（三）活动设计：丰富载体，激发参与热情

　　

　　样化的活动是保持学生参与热情的关键。

　　

　　普及性活动全员参与：创编简单易学的“足球操”，将其融入每天的大课间活动，确保全体学生都能参与其中，在律动中熟悉球性。同时，布置“玩足球”的家庭作业，鼓励学生在家练习颠球等基础动作。

　　

　　激励性活动点燃激情：举办“校园足球吉尼斯”挑战赛，设置“一分钟颠球”、“带球绕杆”等项目，让学生在不断挑战自我中体验成功与乐趣。

　　

　　竞技性活动锤炼意志：建立“班级-年级-校级”三级联赛制度。班级联赛重在参与，年级联赛提升水平，校级联赛选拔精英。通过常态化的比赛，培养学生的团队协作精神和顽强拼搏的意志品质。

　　

　　（四）评价推动：多元激励，导向全面发展

　　

　　科学的评价体系是保障校园足球可持续发展的指挥棒。

　　

　　实施素养积分评价：将学生参与足球训练、比赛的表现纳入学生综合素质评价体系。根据出勤、技能进步、比赛表现等维度进行量化积分，让学生的努力“看得见”。

　　

　　设立专项荣誉激励：定期评选“颠球大王”、“盘带大王”、“最佳射手”、“最佳守门员”等单项荣誉称号，让不同特长的学生都能获得认可，激发其持续训练的内驱力。

　　

　　建立教研反馈机制：定期组织课题组成员和体育教师召开“问诊会”，分析教学与训练中存在的问题，总结经验，及时调整教学策略和活动安排，确保实践研究的科学性与有效性。

　　

　　四、结论与展望

　　

　　本研究表明，乡村学校发展校园足球，不能简单照搬城市模式，而应立足自身实际，走一条“因地制宜、特色发展”的道路。通过构建“四位一体”的实践路径，可以有效整合有限资源，激发师生内驱力，形成浓厚的校园足球文化。

　　

　　未来，乡村学校校园足球的发展还需在以下方面进一步深化：一是加强师资培训，通过“请进来、走出去”等方式，提升现有体育教师的足球教学与训练水平；二是深化“家校社”协同，积极争取地方政府、企业及社会组织的资源支持，改善办学条件；三是加强区域联动，建立乡村学校足球联盟，通过校际交流赛、联合教研等形式，实现资源共享、优势互补，共同推动乡村校园足球事业的高质量发展。（贾晓东）

　　

　　参考文献

　　

　　[1] 国务院. 中国足球改革发展总体方案[Z]. 2015.

　　

　　[2] 教育部. 全国青少年校园足球教学指南（试行）[Z]. 2016.

　　

　　[3] 王登峰. 校园足球的现状、问题与发展路径[J]. 体育学刊, 2018, 25(1): 1-6.

　　

　　[4] 刘建. 乡村学校体育发展的困境与出路[J]. 中国学校体育, 2020(5): 12-14.

　　

　　[5] 张强. 校本课程开发理论与实践[M]. 北京: 教育科学出版社, 2019.