指向思辨性表达的小学语文口语交际教学思考——以《我是小小讲解员》为例

　　产经网：（李进文）语文课程标准要求第二学段学生能稍作准备、清楚发言。《我是小小讲解员》常规教学多聚焦姿态、语速与稿件背诵，鲜有追问背后的思辨过程。口语交际课应重视表达背后的思维加工：讲解不是资料复述，而是甄别、筛选、重组后的思辨输出。

　　本课提炼“四思”流程即创设情境、点燃思维，工具助力、梳理思维，小组合作、表达思维，学以致用、运用思维，将思辨训练嵌入准备、展示、应答全链条，让学生于讲解中实现思维外显、以思促说，达成思辨与表达能力的双向发展。

　　一、创设真实任务情境，点燃讲解思辨火花

　　思辨训练须创设贴合讲解员身份的任务情境，让学生萌生表达需求。

　　（一）任务化情境，锚定思辨方向

　　课堂导入创设校园展厅招募讲解员的真实情境，面向四年级竞聘，考核为现场讲解。教师出示两段样例，一段照搬网络资料，一段简化取舍，抛出问题：“两份材料介绍同一展品，你是参观者更愿听哪一段？为什么？”学生由此懂得讲解须考量听众、遴选听得懂的内容，叩开思辨之门。

　　（二）分层选择情境，激活取舍思辨

　　学生自主择题，可讲校园景物、展品或人物。主题素材繁杂，教师设任务：材料很多，是否都要写入讲解词？进而引导：面向中年级，哪些须重点讲、哪些可一笔带过？面向来访老师，重点又如何调整？学生由此感知：同一对象、不同听众，讲解须有取舍，打破“素材越多讲解越好”的误区，懂得第一步即为甄别取舍。

　　（三）链接生活情境，延伸实践思辨

　　指向思辨的口语交际，贵在链接生活。除校园展厅外，博物馆、教育基地、社区展馆皆需讲解员；课后开展家庭小讲解，把思辨习惯迁移到生活实践。

　　二、借助思维工具支架，梳理讲解思辨逻辑

　　口语交际课堂的难点，在于搭建助推思维外显的工具支架。教师引入思维导图、任务单等，帮学生梳理材料、搭建框架，把内隐思辨落实为可操作步骤。

　　（一）思维导图支架，整合表达信息

　　指导学生依“开篇导入—重点介绍—趣味补充—结尾小结”四大板块搭建框架，把素材填入对应分支，再行筛选、删减、排序。思维导图直观呈现筛选、归类、重组过程，学生不再复制粘贴，而是加工重组，完成从素材到讲解的转化。

　　（二）任务单支架，锚定思考要点

　　设计《小小讲解员思辨任务单》，以问题链引发思考：听众是谁、最想了解什么？哪些材料须留、哪些可删，说明理由？按何种顺序讲述？听众可能提出哪些疑问、如何回应？任务单把隐性思考化为书面问题，倒逼学生讲解前不止于“背熟稿子”，而能立于听众视角自审，撰写删减理由即思辨。

　　（三）语言表达支架，锤炼讲解言语

　　引导学生辨析书面语与口语的差异。如书面原文“校园石榴树历经数十载风雨，枝繁叶茂，见证校园四季更迭。”可转化为口语“大家眼前这棵石榴树，在校园里生长了几十年，年年开花结果，静静陪伴一届又一届同学成长，是不是很有意义？”在对比中提升讲解语言的适配性。

　　三、依托小组合作探究，深化讲解思辨表达

　　将思辨融入合作、展示、质疑、互评全过程，学生不仅练“讲”，更练“听、问、评”，于碰撞中提升表达。

　　（一）小组内试讲，以质疑催生思辨

　　小组轮流担任讲解员，其余同学扮参观者，不能只是鼓掌，要结合任务单提出质疑：“你重点讲了这个内容，为什么不讲另外搜集的材料？”例如有学生讲石榴树，通篇只言果实味美，同学提问：作为校园景物讲解员，只讲果实是否合适？面对质疑，讲解员会重新审视内容、阐述选材理由，或修改思维导图。同伴间的提问、辩驳、解释，正是思辨的实践。

　　（二）课堂公开展示，以应答淬炼思辨

　　选取典型案例全班展示，模拟现场，学生听完自由提问。这是关键思辨点：讲解员难以预判所有问题，需凭已有知识、有理有据应答。如有学生讲解故宫，同学问：“故宫那么大，为什么只介绍太和殿，不介绍御花园？”讲解员从容应答：“今天时间有限，太和殿是故宫最重要的大殿，所以重点讲。”面对突发提问，学生快速调取信息、有理有据阐释，训练临场思辨与应答，跳出“背稿式讲解”的窠臼。

　　（三）多元主体评价，以评议深化思辨

　　建立适配中年级的评价标准，增设思辨维度：材料是否筛选、重点是否突出；讲解顺序是否清晰；能否有理有据回应。评价融教师、同伴、学生自评于一体：学生对照标准互评优劣，讲解员亦行自评，反思应答之不足。评价推动学生复盘思考与表达，以评促思，构建“教—学—评”闭环。

　　四、拓展课内外实践，巩固讲解思辨能力

　　思辨性口语交际教学不囿于课堂，依托多样化活动，把课堂习得的思辨方法迁移到真实场景。

　　（一）班级竞聘实践，练就评判说理

　　开展讲解员竞聘，完整复刻真实流程：学生提交思维导图、任务单作为竞聘材料，现场讲解与答疑；评委说明投票理由，淬炼评判说理能力。竞聘胜出者承担班级文化角日常讲解，根据听众对象调整重点。

　　（二）校园家庭联动，迁移思辨策略

　　依托读书节、艺术节、“小小红领巾讲解员”等活动设置讲解岗位，鼓励学生参与讲解服务；布置课后实践，在家为家人讲解，记录提问、写下反思，课内交流。

　　本课依托“四思”流程，以任务情境点燃思维，借思维支架显性化隐性思维，凭小组合作、现场质疑促成碰撞，再经课内外实践学以致用。在选题取舍、素材整合、逻辑编排、现场应答的交际全过程嵌入思辨任务，让口语交际课堂成为学生历经甄别、权衡、推理后的思辨输出场。教师应持续挖掘思辨训练点，落实敢说、会说、善辩的螺旋目标，助力语文素养落地。（备注：本文系2025年临沂市教育科学规划课题“指向思辨性表达的小学语文口语交际教学研究”阶段研究成果，立项编号2025050）（山东省临沂市沂南县第三实验小学）