山东省沂南县第二实验老师的“无用之用”——自主游戏背后教师角色的深度思考

　　  产经网：（赵欣）推行自主游戏，首要一步便是教师学会放手。只有真正放下干预，我们才能看见一个个真实、本真的孩子。

　　

　　可当下不少幼儿园，嘴上高喊以儿童为主体，教师看似做到了 “向后退一步”，但这仅仅是形式上的退让。教研会上反复研讨如何支持幼儿深度学习、怎样回应幼儿需求、推动幼儿深度发展；口号一遍遍呼喊，但教师依旧是过去的教师，孩子也依旧是被安排的孩子，真正的改变并没有发生。

　　

　　曾经参与一所幼儿园的教研，大家提出一个现实难题：综合区里，孩子们把梯子、木板、安吉箱全部搬运出来，铺出一大片场地，范围大到三位老师都看管不过来。可材料全部铺开之后，孩子们却并不在这里游戏。大量材料被闲置占用，别的孩子反而没有材料可以使用。

　　

　　面对这个现象，我反问老师：“游戏开始之前，你们在做什么？”

　　

　　老师回答：“我们会让孩子做游戏计划。”

　　

　　我继续追问计划如何开展。原来游戏前，请孩子表达自己的游戏设想，有的孩子说要搭建跑酷场地，每个孩子都说出自己的游戏目标。游戏一开始，孩子们就按照自己口头的计划，抢先搬运、占据大量材料准备搭建。可没过多久，孩子兴趣发生转移，不想继续做跑酷游戏，跑去做自己真正感兴趣的事情，于是就留下满地闲置的器材。

　　

　　老师很困惑：“我们已经放手了，让孩子自己做计划、自主选择材料，为什么还会出现这样的问题？”

　　

　　这里恰恰忽略了幼儿的向师性。孩子会下意识说出老师期待听到的答案，说出能让老师满意的计划。表面上是孩子自主计划，实质上依然存在隐性的教育控制。看似放手，教师的意志依然在无形当中左右孩子，教师没有真正退后。

　　

　　由此引出自主游戏里教师的 “无用之用”。什么是无用之用？

　　

　　我们园教研曾经讨论过一个很小的细节：塑胶场地上留存着旧的点位标记，那是 2010 年还没有开展自主游戏时期留下的。游戏热身的时候，依旧有老师指挥孩子踩点站位，也有孩子习惯性去踩地上的点位。

　　

　　有老师提出：地上既然画了点，为什么不去使用？

　　

　　可我们要思考，这套点位规则属于过去的教学模式。当我们依旧要求孩子踩着点站位，那教师还是掌控者，孩子依旧是服从指令的执行者。

　　

　　也有老师提出折中观点：孩子想站就站，不想站就不站，给予孩子自由。可更深层的问题随之而来：部分老师担心，不按照点位站位，孩子间距过小，游戏当中容易互相碰撞、打到同伴。

　　

　　另一位老师的发问引人深思：发生碰撞，孩子本身就具备自我调整距离的能力。如果我们预设孩子一定会冲撞受伤，本质上，是我们不相信孩子。不相信孩子可以自主调节空间距离，不相信孩子懂得保护自己，也懂得顾及同伴。

　　

　　这份不信任，恰恰是阻碍自主游戏落地的内核。

　　

　　所谓教师的 “无用之用”，不是老师什么都不做，而是放下指挥者、设计者、干预者的身份。

　　

　　我们站在孩子的身后，做温暖的陪伴者、耐心的倾听者、客观的记录者。孩子委屈难过时，给予拥抱；孩子收获喜悦时，报以共情的微笑；洞察到孩子探索的需求，适时投放适宜的材料。

　　

　　我们所有的观察、回应、支持，全部追随孩子的脚步，看见真实的儿童，尊重儿童本身的力量。

　　

　　这，才是自主游戏下教师真正的角色定位。